16. Sesión 7. Análisis e interpretación de la información

S7. Actividad 2. Aplicación de encuesta y análisis de resultados     

→Propósito

Aplicar los datos, interpretarlos y analizar los resultados obtenidos de la encuesta asociada al proyecto de investigación, a través de la interpretación cuantitativa y cualitativa, con la finalidad de obtener conocimientos de los métodos y razonamientos que permiten transformar los datos para resolver problemas de decisión y efectuar predicciones.

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Cuestionario aplicado. 

En propósito de esta entrevista es recabar información de diferentes muestras de edad, sexo y escuela; favoreciendo así a la investigación “ansiedad matemática ¿problemas en los exámenes?

Cuestionario 1. Escala de Ansiedad hacia las matemáticas de Fennema-Sherman

1.     Género: H______M______

2.     Edad____

3.     Escuela de procedencia____________ grado_________

4.     Ultima calificación en Matemáticas_________________

		TD	D	N	A	TA
1	No le tengo ningún miedo a las matemáticas.	1	2	3	4	5
2	No me importaría nada hacer tener más de matemáticas.	1	2	3	4	5
3	Normalmente no me preocupo sobre si soy capaz de resolver problemas de matemáticas.	1	2	3	4	5
4	Casi nunca me pongo nervioso durante un examen de matemáticas.	1	2	3	4	5
5	Normalmente estoy tranquilo en las clases de matemáticas.	1	2	3	4	5
6	Normalmente las matemáticas me ponen incómodo y nervioso.	1	2	3	4	5
7	Las matemáticas me ponen incómodo, inquieto, irritable e impaciente.	1	2	3	4	5
8	Me pongo malo cuando pienso en intentar hacer problemas de matemáticas.	1	2	3	4	5
9	Cuando hago problemas de matemáticas se me queda la mente en blanco y no soy capaz de pensar claramente.	1	2	3	4	5
10	Una prueba de matemáticas me daría miedo.	1	2	3	4	5
11	Las matemáticas me hacen sentir preocupado, confundido y nervioso.	1	2	3	4	5

TD = Totalmente en desacuerdo.

D = Bastante en desacuerdo.

N = Ni de acuerdo ni en desacuerdo.

A = Bastante de acuerdo.

TA = Totalmente de acuerdo.

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ANÁLISIS DE LAS PREGUNTAS MÁS IMPORTANTES

ANÁLISIS
PREGUNTA 1

No le tengo ningún miedo a las matemáticas.

De los alumnos encuestados el 50% no está "ni de acuerdo ni en desacuerdo"

PREGUNTA 3

Normalmente no me preocupo sobre si soy capaz de resolver problemas de matemáticas.

De los alumnos encuestados el 40% está "Bastante de acuerdo" 

PREGUNTA 4

Casi nunca me pongo nervioso durante un examen de matemáticas.

De los alumnos encuestados el  50% está "Bastante de acuerdo"

PREGUNTA 6

Normalmente las matemáticas me ponen incómodo y nervioso.

 De los alumnos encuestados el 40% está "Totalmente en desacuerdo"

PREGUNTA 8

Me pongo malo cuando pienso en intentar hacer problemas de matemáticas.

De los alumnos encuestados el 40% está "Totalmente en desacuerdo", mientras que el otro 40% está "Bastante en desacuerdo"

15. Sesión 7. Análisis e interpretación de la información

S7. Actividad 1. Análisis de datos recabados    

→Propósito

Reflexionar sobre las técnicas, formas y actividades que efectúas para investigar, leer y escribir.

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Reto. "Pamela y sus amigos"

Pamela y sus tres amigos se van a reunir el sábado en la noche para cena, cada uno hará un platillo (Rodríguez, también).

Determina el nombre completo de cada uno de los comensales, así como el tipo de comida que preparará (uno de los muchachos irán cocinará ravioles).

1. Fernando no llevará estofado.
2. Como la señorita Barrios está a dieta, le dijo a Vargas que sólo podrá comer el platillo que ella misma preparará.
3. Tina le pidió a la persona que preparará la ensalada que la hiciera de vegetales crudos porque le encantan.
4. Diego y Ríos piensan que como la chica que va a cocina el estofado es muy delgada, será la única que podrá disfrutar libremente de todos los platillos.
5. Rodríguez, que hará el pastel, le preguntó a Fernando y a Tina de qué sabor lo preferían.
6. __________________________________________________________________
1. acciones realizadas:
3. Leer el reto por lo menos dos veces. 
4. hacer una tabla de clasificación (nombres, apellidos y comidas)
5. Relacionar los apellidos y datos según lo previsto en el reto. 

13. Sesión 6. Investigación de campo

S6. Actividad 1. Bitácora de investigación   

→Propósito
Esta actividad tiene la intención de que los aspirantes recopilen información y tomen notas a través del registro puntual en su diario de campo, en el cual recogerán datos concretos, dibujarán situaciones, harán uso de croquis o esquemas o bien anotarán ideas que puede ser relevantes en el proceso de investigación sobre las personas y el lugar que habitan.

BITÁCORA DE CAMPO

ESCUELA: “NORMAL JUAN ENRIQUEZ” CLASE: PRIMER Y SEGUNDO AÑO MATERIA: ARITMETICA Y ESTADISTICA INVESTIGACIÓN: “ANSIEDDAD MATEMATICA ¿PROBLEMAS EN LOS EXAMENES?” FECHA DE VISITA: 23 DE MAYO DEL 2018 OBSERVADOR: AMAYRANI ROJAS CHAN

Actividades realizadas: ·         Pedir permiso de para pasar a observar la institución educativa. ·         Investigación sobre los grupos que están llevando materias relacionadas con matemáticas. ·         Visitas a los salones. ·         Toma de datos. ·         Entrevistas con docentes ·         Análisis de datos ·         Exposición de resultados

Bitácora de visita Miércoles 23 de mayo del 2018. Programe un permiso con un profesor conocido para el ingreso a la institución educativa el día 23 a las 11:00 am. Me dirigí a la dirección para solicitar permiso de pasar a los grupos de primero y segundo grado, exactamente en la aplicación de actividades y clases de matemáticas. Ingrese al grupo de primero y me presente con ellos, dando el objetivo de la investigación y la razón de la aplicación de los cuestionarios. Repartí los cuestionarios a los específicos a los alumnos muestra. Se respondieron las dudas presentadas y se hizo una charla con ellos sobre él sus gustos matemáticos.  Se tomaron las fotografías, y se recogieron los cuestionarios. Me despedí y salí. A las 13:00 ingrese a la segunda aula en la cual se realice las mismas acciones de dichas arriba. Platique con el docente de Algebra y lo entreviste para conocer las acciones más notables de sus estudiantes cuando les entrega un examen.     Me despedí de los docentes y agradecí la entrevista.

12. Sesión 5. Investigación documental

S5. Actividad 2. Análisis y abstracción de información  

→Propósito

Analizar, abstraer e interpretar la información recabada con la finalidad de generar un breve marco teórico del anteproyecto/proyecto de investigación.

Ansiedad matemática: ¿problemas en los exámenes?

MARCO TEORICO

La ansiedad puede definirse como una anticipación de un daño o desgracia futuros, acompañada de un sentimiento de disforia (desagradable) y/o de síntomas somáticos de tensión. El objetivo del daño anticipado puede ser interno o externo. Es una señal de alerta que advierte sobre un peligro inminente y permite a la persona que adopte las medidas necesarias para enfrentarse a una amenaza.

Es importante entender la ansiedad como una sensación o un estado emocional normal ante determinadas situaciones y que constituye una respuesta habitual a diferentes situaciones cotidianas estresantes. Así, cierto grado de ansiedad es incluso deseable para el manejo normal de las exigencias del día a día. Tan sólo cuando sobrepasa cierta intensidad o supera la capacidad adaptativa de la persona, es cuando la ansiedad se convierte en patológica, provocando malestar significativo con síntomas que afectan tanto al plano físico, como al psicológico y conductual.

Clark y Beck (2012) indican que “la ansiedad es el producto de un sistema de procesamiento de la información que interpreta una situación como amenazadora para los intereses vitales y para el bienestar del individuo” (p. 71) y Pérez-Tyteca y Castro (2011) definieron la ansiedad matemática como un estado afectivo caracterizado por la ausencia de confort relacionadas con las Matemáticas que se manifiesta mediante un sistema de respuestas que engloban una serie de síntomas, como son: tensión, nervios, preocupación, inquietud, irritabilidad, impaciencia, confusión, miedo y bloqueo mental. Pero ya Tobías (1978) iba más lejos señalando que la ansiedad ante las Matemáticas se manifiesta como aquellos sentimientos de tensión, desvalimiento, indefensión y desorden mental que una persona sufre cuando es instada a manipular números o resolver problemas de Matemáticas.

La ansiedad matemática está relacionada con la ansiedad hacia los exámenes. Rosario et al. (2008) afirmaron que el alumno experimenta un incremento en el nivel de ansiedad dependiendo del grado en que la situación de examen o de evaluación sea percibida como amenazadora, teniendo un efecto negativo cuando existe un elevado nivel de ansiedad especialmente en las tareas complejas, cuando los limites de tiempo son ajustados. Por el contrario, si un alumno lee las primeras cuestiones del examen y es capaz de contestarlas, su estado de ansiedad se verá reducido.

Clark y Beck (2012) indican que en un periodo previo a un examen la ansiedad será mucha si esperamos que el examen sea difícil y dudamos de nuestro nivel de preparación y por el contrario la ansiedad será baja si esperamos que el examen sea relativamente fácil o estamos seguros de nuestra preparación. Una ansiedad moderada hacia las matemáticas puede contribuir a mejorar el rendimiento del alumno en un examen (Nortes y Martínez, 1996), pero un nivel alto de ansiedad inhibe ese rendimiento, ya que aparece un factor que interrumpe los procesos implicados en las habilidades y destrezas necesarias para poner en funcionamiento la solución de problemas.

Alumnos con un alto rendimiento tienen una baja ansiedad y alumnos con más ansiedad matemática presentan menor confianza en sus habilidades matemáticas y alcanzan un grado de aprovechamiento menor en los cursos que realizan (Pérez-Tyteca y Castro, 2011).

Pero no siempre se provoca ansiedad por dificultades ante una materia, a veces es la convergencia de otros factores como problemas de lectoescritura o problemas de atención selectiva, ya que la realización de tareas matemáticas exige estrategias ordenadas y jerarquizadas.

Spielberger y Vagg (1995) consideran la ansiedad ante los exámenes de matemáticas como una característica específica o rasgo de personalidad. El fenómeno de la ansiedad ante los exámenes es una situación específica de rasgo de personalidad en el cual los exámenes y otras situaciones de evaluación evocan estados afectivos y cogniciones irrelevantes para la tarea que funciona como mediadora.

Sánchez et al. (2011) recogen diversos estudios en los que se indica que la ansiedad hacia las Matemáticas es una actitud presente en el profesorado en formación, entendiendo que este rechazo hacia las Matemáticas de los maestros en formación persistirá cuando ejerzan la profesión, convirtiéndose en una de las posibles causas del fracaso escolar.

A pesar de la relevancia de estos trabajos, esta investigación tiene como objetivo aportar nuevos datos sobre la ansiedad de los alumnos, hacia las Matemáticas, al aplicarles dos escalas distintas de Ansiedad. El análisis de los ítems de cada escala y detectar si existen diferencias por género, edad y futuro profesional.

11. Sesión 5. Investigación documental

S5. Actividad 1. Selección y recopilación de información

→Propósito

En la actualidad la búsqueda de información es una tarea variada y extensa, ello exige lectores críticos y alfabetizados no sólo en los medios tradicionales sino que sepan decodificar el lenguaje audiovisual, ya que la cantidad y variedad de información disponible determina la necesidad de contar con herramientas que permitan filtrar información veraz, relevante y confiable.

De igual manera es indispensable adquirir herramientas que nos permitan clasificar la información recopilada eficaz y eficientemente para su fácil manejo bajo el formato APA.

Fuentes de información primaria y secundarias 

Fuentes seleccionadas 

CARMONA, J. (2004) Una revisión de las evidencias de fiabilidad y validez de los cuestionarios de actitudes y la ansiedad hacia la estadística. http:/www.stat.auckland.ac.nz/ser

GAIRÍN, J. (1990). Las actitudes en educación. Un estudio sobre la educación matemática. Barcelona. Boixareu Universitaria.

TORO, A., CASTELLANO M., ORTEGA, S., CASTELLANOS, L. (2014). Mecanismos fisiológicos implicados en la ansiedad previa a exámenes. Cuba. Centro Provincial de Información de Ciencias Médicas de Camagüey

ARTERO, R., CHECA, A., (2014). ¿Tienen ansiedad hacia las matemáticas los futuros matemáticos? Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado.

10. Sesión 4. Indagar e Investigar

 S4. Actividad 2. Delimitación del tema y plan de investigación

→Propósito

Adquirir e implementar los conocimientos teóricos sobre los elementos que deben conformar un anteproyecto de investigación, a fin de delimitar el tema particular correspondiente al programa educativo seleccionado y elaborar un plan de trabajo.

ACTIVIDAD

La investigación planea aportar nuevos datos sobre la ansiedad matematicas, que se presenta al realizar un examen de esta área, aplicada a estudiantes universitarios y futuros profesores.

Delimitando del siguiente tema:

Ansiedad matemática: ¿problemas en los exámenes?

Objetivo general:

• ·         Exponer datos sobre la ansiedad que se presente al realizar un examen de matematicas.

Objetivos específicos:

• ·         Conocer las causas de la ansiedad al realizar un examen.
• ·         Presentar datos estadísticos de las opciones de estudiantes universitarios y futuros profesores.
• ·         Hay relación entre las escalas de ansiedad con el rendimiento académico.

Plan de trabajo

Fecha	Lunes	Martes	Miercoles	Jueves	Viernes	Sabado
9 al 13 mayo		Revisión de tipos de investigación PDF	Actividad 1	Actividad 2	Afinar detalles de las actividades	Publicación en el blog personal.
14 al 20 mayo	Busqueda de bibliografia relacionada	Domentación sobre la ansiedad.	Creación de marco teorico	Astracción de la información.	Afinar detalles de las actividades	Publicación en el blog personal.
21 al 27 mayo	Visita a lugares de investigación (permisos)	Visita a población invetigada (observación)	Aplicación de entrevistas a los docentes.	Organización de datos.	Afinar detalles de las actividades	Publicación en el blog personal.
30 al 3 de junio		Analísis de datos bibliográficos.	Analísis de resultados.	Analísis de resultados	Afinar detalles de las actividades	Publicación en el blog personal.
4 al 12 junio		Creación de informe final	Relación de los datos con la bibliografía	Creación de la presentación multimedia.	Afinar detalles de las actividades	Publicación en el blog personal.